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讓學生“動”起來
文章來源: 瀏覽次數:0 更新時間:2010-05-10 20:13:51 網友評論 0 【字體:
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  揚中市西來橋黌舍      何玉云
  傳統的地輿教學,存在著西席過多的講授、剖析和聲名題目,門生老是被動地接管常識,貧窶勾當的時刻和空間,方便養成進修惰性,從而損失蹤進修的積極性和自動性。國家初中地輿課程尺度和響應的初中地輿新講義把“以學天生長為本”作為指導思惟,選擇“轉變門生的進修體例”作為地輿教學更始的打破口,指導門生從糊口履歷與體驗出發,激發門生對地輿題目的樂趣,指導門生在積極自動的介入中體味進修內容、在勾當中滲入進修主題,讓門生在課堂中能真正“動”起來。為此,我在實踐中作了如下的考試考試。
  一、導語激趣,讓門生想“動”
  生理學研究證實,只有當人們對得到常識自己發生樂趣時,才華激發其認知必要。可見,樂趣是門生自動進修的原動力。地輿課上,若是有一個好的導言,就能捉住門生求知的生理,激發門生進修的樂趣,把門生的心牢牢拴住,使他們對所學的新課題、新內容懷著期盼,讓他們想“動”。課上導入的體例是多種多樣的,仍舊事導入法、熱點話題導入法、設置牽掛導入法、詩詞導入法、影視音響導入法等等。總之,沒有固命名目,我們可按照分比方內容分比方特點選用分比方的體例,只要能吸引門生看重力和激發門生進修樂趣就行了。
  如在講“操作經緯網定位”時,我這樣導入:“在茫茫的年夜海中,有一艘海輪碰著風暴失蹤去了節制,這時船主壽令水手當即發出呼救旗幟旗幟,陳述他們誤事出事的具體地址,好讓臨近船只及救濟職員迅速、切確地趕來救護。請巨匠想一想,若何才華報出切確位置呢?”又如講“日邊界”時,我提出這一題目:“有一對在由西向東行駛的海輪上出生的孿生姐弟,功效是早出生的女孩成了晚出生男孩的妹妹,這是為什么?”這樣由題目導入,讓學出發生猛烈求知欲,激發了他們的樂趣,這時我捉住這一機緣教授相干的地輿常識。再如,在講“中東”一課時,我先播放兩伊戰役、伊拉克入侵科威特及美英攻打伊拉克的錄像剪輯片,再讓門生講自己所體味確當前的中東形勢。因為門生天天午時都看消息,課上同窗們的手一會兒全舉起來了,唯恐自己的“消息”被別人爭先說了,短短幾分鐘的消息頒布,不但營造了寬松的課堂情形,建樹劃一的師生干系,而且找到了門生的高興點。我順勢問上一句:中東排場境界給巨匠印象最深的是什么?同窗們眾口一詞的說出:戰役、辯論。我再接著追問:中東地域戰役、辯論不竭的首要緣故起因是什么呢?從同窗們的神色,我知道他們很想知道其事實。于是,我就勢指導門生去進修有關中東的常識。
  二、建立情境,讓門生敢“動”
  融洽的課堂空氣、協調的師生激情,使門生能放松地進修,安心地思慮,積極地講話,斗膽地提問,不用擔憂西席的叱責訓斥,也不用擔憂同窗的挖苦。在這種課堂情境下,門生才華真正敢“動”,上課聽從才會高,也易發生靈感,易激發門生締造頭腦的火花。如在進修“天下人種的散布”時,若是只是大略地讓門生讀人種散布表示圖,他們大概只是會被動地機器影象,且則知道人種散布,但不用多久,這些內容就會健忘。若是設置必然的進修情境,讓學外行、眼、口、腦都動起來,那下場就紛比方樣了。我在教學這部門內容時,事先籌備好黃、白、黑三色磁鐵,分袂代表三色人種。授課時先在磁性黑板上貼上一幅天下政區圖,讓門生自己看講義讀圖,然后開展貼圖游戲,讓三個門生把代表分比方人種的磁鐵分袂貼到輿圖上該人種響應的散布區,其他同窗可及時更正他們的錯誤。這樣,門生的積極性被年夜年夜的變更起來。經過進程門生一再貼、一再更正,同窗們終于體味了天下人種散布情形;接著我又讓門生回覆這節講義中有關人種的題目,功效同窗們都搶著回覆,而且切確率很高。再如在進修“亞洲巨大的天色”時,我讓門生假想:我們是旅客,若是一月份按“新加坡——北京——雅庫茨克”蹊徑旅游,我們的著裝會有什么轉變?為什么?若是按“哈爾濱——烏蘭巴托——阿拉木圖”蹊徑旅游,我們會發明地面景不美觀有什么轉變?為什么?對這樣的計劃門生們很是感樂趣,有的自力思慮,有的相互談判,有的就教教員,西席給以啟發性的點撥、鼓勵性的評價,輕松辦理了教學難點,同時也培育了門生自立探討的本領。

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